Gestión de Escenarios Virtuales para la Divulgación de Experiencias Educativas.
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República
Bolivariana de Venezuela Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Instituto
de Mejoramiento Profesional del Magisterio Extensión
Académica Higuerote |
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Gestión de Escenarios Virtuales para la Divulgación de
Experiencias Educativas.
Tutor:
M.SC. MARLENE GONZÁLES P.
Participantes:
FRANCIN A. DENIS V. C.I. V- 13.692.261
NILSON S. MATOS U. C.I. V – 12.533.481
ORLANDO J. FERNANDEZ C.I. V- 8.759.881
Cohorte 2023 – I
TIC
Especialidad: Matemáticas
Fecha, Mayo de 2.023
GESTIÓN DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA DIVULGACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Definición: Un escenario virtual es un lugar donde los asistentes acceden a todo el contenido, interactúan, se comunican, y ven toda la información relacionada con un evento.
La gestión de un ambiente virtual de Aprendizaje, a diferencia de un entorno presencial suscrito al salón de clases y a la exposición por parte del profesor, ofrece la oportunidad de incorporar elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que facilitan una formación en competencias en los estudiantes, además de la interculturalidad al trascender las fronteras impuestas por la distancia.
Las nuevas TIC poseen características que facilitan su utilización en los procesos pedagógicos: formación individualizada; planificación del aprendizaje; estructura abierta y modular; y comodidad e interactividad; la construcción de aprendizajes significativos en un ambiente intercultural con apoyo de las TIC, lo que posibilita la construcción de experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes. Sin embargo, es necesario considerar las oportunidades y dificultades de un entorno virtual de aprendizaje, para poder gestionar experiencias de aprendizaje efectivas y satisfactorias para el profesor y los estudiantes.
Las prácticas de la enseñanza y la evaluación son formación de competencias que requieren un seguimiento y una evaluación continua del proceso de aprendizaje y del logro, que eleve la pertinencia y la calidad de la educación. Las herramientas tradicionales de seguimiento y evaluación no son suficientes para dar cuenta del avance en el desarrollo y fortalecimiento de competencias. En este sentido, las nuevas TIC se constituyen como posibilidades para resolver este problema.
El entorno virtual no mejora, persigue el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero sí ofrece nuevas posibilidades de mejora, y atiende las características del aprendizaje: constructivo, comunicativo e interactivo, poseen características que facilitan su utilización en los procesos pedagógicos: formación individualizada; planificación del aprendizaje; estructura abierta y modular; y comodidad e interactividad.
Se estimula a los estudiantes a ser activos, y críticos para refinar la construcción del aprendizaje; de esta manera, la actividad se constituye en un ejercicio de aprendizaje auténtico que exige la valoración constante de su propio grado de competencia, al tiempo que interactúa y colabora con otros en forma asíncrona.
La facilidad que la conectividad ofrece para intercambiar contenidos entre personas situadas a distancia, se contrasta con el alto costo de trasladarse físicamente de un lugar a otro, lo cual es una paradoja del mundo globalizado en la actualida; uno de los retos actuales es el aprendizaje en red mediante la interactividad en el uso de la tecnología, que favorece un aprendizaje en colaboración y de forma continua, al dar la posibilidad de acceder a recursos de aprendizaje de modo permanente. El entorno virtual facilita la interactividad y el acceso a recursos didácticos, además de un aprendizaje autónomo y dirigido.
Mediante el diseño instruccional es posible crear un entorno virtual de aprendizaje que, además de impartir conocimientos de facto, al mismo tiempo pueda desarrollar y fortalecer competencias.
La gestión de un ambiente de aprendizaje auténtico, significativo, cooperativo y con apoyo de las nuevas TIC es ahora una tarea básica del profesor, que impacta en el cambio de su rol como guía del aprendizaje y permite la autonomía y la dirección del propio educando, dentro de la supercarretera de información (Gros y Contreras, 2006).
Es posible lograr una construcción social del conocimiento en un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje (Wang, Sierra y Fólder, 2003, en Cleary y Marcus- Quinn, 2008) si el profesor incentiva la interacción entre los estudiantes de modo que haya un aprendizaje entre pares.
ENTORNOS VIRTUALES CON INSTRUMENTOS 📶
Aunque existen pocos estudios sobre el desarrollo o fortalecimiento de competencias en entornos virtuales con instrumentos pretest y postest, los resultados obtenidos por Schober, Wagner, Reimann y Spiel (2008) demuestran la posibilidad de lograr una formación en conocimientos y una en competencias dentro de un entorno virtual de aprendizaje.
Un desafío para el fortalecimiento de competencias relacionadas con el uso de la tecnología, es lograr que los estudiantes puedan aprovechar, para construir conocimiento, las herramientas provistas en las plataformas tecnológicas dentro de un entorno virtual de aprendizaje. A pesar de las posibilidades de interacción, colección de archivos, uso de recursos, los estudiantes prefieren usar el correo electrónico y el "chat" como método primario de comunicación en actividades, los cuales esta situación dificulta el seguimiento y la evaluación por parte del profesor del proceso de aprendizaje, y limita la posibilidad de retroalimentación, fundamental en un entorno virtual de aprendizaje orientado al desarrollo y fortalecimiento de competencias.
ꍡDISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA 𐕖
La intervención educativa fue desarrollada conjunta y simultáneamente por una profesora de una universidad privada en México y un profesor de una universidad pública en España. En estas dos universidades, la materia de Auditoría, en la que se llevó a cabo la intervención educativa, es obligatoria, y se imparte en el último curso de la licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas, en México, y de la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, en España. En la universidad mexicana, participaron los 20 estudiantes matriculados en la materia, que realizaron la actividad de forma obligatoria. En la universidad española, intervinieron otros 20 estudiantes, seleccionados de entre los 200 matriculados en la materia, que efectuaron la actividad de manera voluntaria. En total, en la intervención educativa tomaron parte 40 estudiantes, divididos en diez grupos, integrados todos ellos por dos estudiantes mexicanos y dos españoles.
Los elementos para la gestión del ambiente virtual de aprendizaje en esta intervención educativa fueron los siguientes:
a) Diseño instruccional de la actividad de aprendizaje;
b) Productos de aprendizaje entregables;
c) Elementos de comunicación síncrona y asíncrona; y
d) Pautas de dirección y seguimiento por parte de los profesores durante la actividad.
Las actividades deben realizarse utilizando los medios de comunicación asíncrona y síncrona propios de un entorno virtual de aprendizaje. Los recursos que podían usarse para la modalidad asíncrona fueron los siguientes: correo electrónico y foros de discusión creados en la plataforma tecnológica de ambas universidades; y en la modalidad síncrona, la videoconferencia, el chat y el videoenlace.
Con respecto a la dirección 👉 y el seguimiento por parte de los profesores, se organizar en videoconferencias, al inicio y al términar de la actividad. En donde los profesores indican las instrucciones generales de la actividad y presentan los estudiantes interactuando entre sí. En el seguimiento, los profesores dirigen a los estudiantes hacia la reflexión sobre los resultados obtenidos en la intervención educativa. En cuanto a la evaluación, al inicio de la actividad los profesores señalan a los estudiantes los criterios para cada uno de los productos de aprendizaje entregables. Al término de la actividad, cada profesor efectúa en forma individual una revisión de cada uno de los entregables de los equipos internacionales y asignó una calificación. Posteriormente, los profesores en sincronía para comentar las evaluaciones asignadas por cada uno, y resolver los casos de discrepancia, se reunen, con el propósito de dar una calificación común a los estudiantes.
La intervención educativa se presenta como una combinación de técnicas cualitativa y cuantitativa de información el análisis de documentos, la observación y la entrevista.
Como documentos se analizan las actividades escritas enviadas por los diversos medios que se pueda establecer en conjunto de grupo a trabajar; para la observación, se examinan las grabaciones de las videoconferencias que se puedan realizadas entre ambos; y sobre las entrevistas, se puedan mantener reuniones con los participantes en las que, de manera no estructurada esten, se comenta diferentes aspectos vinculados a la intervención educativa desarrollada en las actividades de aprendizaje con los estudiantes diseñadas entorno al análisis y discusión, en acuerdo al desarrollo y enlase de lace de cada actividad que se plantea para contestar en forma clara, concisa y con argumentos, donde las pautas de los trabajos o actidades se plantean con antelación en los distintos temas.
Las actividades deben realizarse utilizando los medios de comunicación asíncrona y síncrona propios de un entorno virtual de aprendizaje (Edel et al., 2008).
Los recursos que pueden usarse para la modalidad asíncrona pueden ser los siguientes:
- 📧Correo electrónico, foros de discusión, 📑blogs, wikis, sitios de redes sociales y otros creados en la plataforma tecnológica.
- 👍Y en la modalidad síncrona, la videoconferencia (Meet o Zoom), el chat y 📹video llamada instantánea (whatsapp o telegram) y el videoenlace, el cual ocurre cuando un educador enseña en tiempo real y la interacción estudiante-educador es participativa.
Con respecto a la dirección y el seguimiento por parte de los profesores, se organizan las videoconferencias, al inicio y al término de la actividad. En la dirección, los profesores dan las instrucciones generales de la actividad y presentan a los estudiantes entre sí. En el seguimiento, los profesores dirigen a los estudiantes hacia la reflexión sobre los resultados obtenidos en la intervención educativa. En cuanto a la evaluación, al inicio de la actividad los profesores señalan a los estudiantes los criterios para cada uno de los productos de aprendizaje entregables. Al término de la actividad, cada profesor efectúa en forma individual una revisión de cada uno de los entregables asignados a una calificación. Posteriormente, los profesores se reunen en sincronía para comentar las evaluaciones asignadas por cada uno, y resolver los casos de discrepancia, con el propósito de dar una calificación común a los estudiantes.
Un Escenario Virtual debe ser Fácil de usa e Intuitivo
Es importante diseñar un escenario intuitivo y en el que sea fácil de navegar.
- Brindar una experiencia de asistencia sin contratiempos.
- Asegurar que se pueda acceder a todo fácilmente.
- Mostrar tu marca y comunicar una visión clara del evento.
Elementos de un Escenario Virtual
- Reproductor de video:
El punto central del escenario virtual, es donde todo tu contenido en vivo será transmitido. Eventtia ofrece integraciones con Zoom, Google Meet, YouTuve, WebEx y reproductores de video personalizados que están incorporados en el escenario virtual a través de un iframe.
- ‘What’s next’:
Al lado derecho del reproductor de video, los asistentes podrán ver la agenda mostrando las sesiones que vienen, junto a la opción para unirse a estas.
- Chat público:
En la misma ventana donde sale la programación, también hay un chat público donde los asistentes pueden comunicarse con los demás y con los oradores. Esta es tu herramienta más importante para mantener la conversación viva, lo que es vital para el engagement.
- Opciones de lenguaje para traducciones simultáneas y el escenario virtual:
El componente final del escenario virtual es la capacidad de ofrecer diferentes opciones de lenguaje. El escenario virtual puede ser traducido al francés y al español (te mostramos cómo hacer esto en el video al final del artículo), y también puedes ofrecer traducciones simultáneas en tu video contenido añadiendo un widget.
- Logos del sponsor:
Finalmente, puedes poner los logos de los patrocinadores abajo del reproductor de video, estos abren un link hacia sus websites.
Al lado del escenario principal, los asistentes pueden abrir una barra lateral, o un menú, con más información y contenido relacionado.
El perfil: El primer icono es el perfil, este incluye la misma información del formulario de registro pero les da a los asistentes una opción extra para acceder y editar sus perfiles con más información (algo que será muy útil para el networking).
La programación detallada: Además del what’s next en el escenario virtual, los asistentes pueden acceder a la agenda completa en la barra lateral. Esta les muestra todas las sesiones con una descripción detallada y también existe la opción de añadir la sesión al calendario personal.
El perfil de los otros asistentes: Como parte del módulo de networking, los asistentes pueden ver los perfiles de todos los otros participantes. Aquí, los asistentes pueden empezar un chat personal, ver sus agendas, y programar reuniones personales con ellos.
Página de Sponsors: El componente final de la barra lateral es la página de sponsors. Este es un lugar para exhibir a todos tus patrocinadores con su propia página. Dentro de la página puedes poner logos, banners, videos, una descripción y archivos para darle a tus patrocinadores la exposición que necesitan.
Extra Adicionales
Último pero no menos importante: los extras adicionales que puedes añadir al escenario virtual. Estos contribuyen en gran medida a mejorar la experiencia de los asistentes, así que asegurate de añadirlos.
Emoticones: Los emoticones pueden ponerse debajo del reproductor de video, dándoles a los asistentes la posibilidad de responder al contenido que está siendo transmitido. Cuando se hace click en un emoticón, este aparece en el reproductor de vídeo, así que añadir este extra, es una fantástica forma de alentar la participación.
Tutoriales sobre el escenario virtual : Al crear un módulo personalizado en la barra lateral, puedes incrustar video tutoriales a través de un iframe, haciendo que sea más fácil para los asistentes aprender a navegar en el escenario virtual.
Salas de experiencia: De nuevo, con la ayuda de un módulo personalizado, puedes crear salas de experiencia con contenido a demanda – videos, reproductores de música, o “photo booths” – a los cuales se puede acceder durante el evento.
Como técnica de investigación cualitativa se revisan los datos y se trata de encontrar categorías e indicadores que permitan la confrontación con los referentes teóricos. Se lleva a cabo una triangulación de fuentes y métodos (Denzen, 1978, citado por Lincoln y Guba, 1985) para efectos de confiabilidad y validez de los resultados.
Como técnica de investigación cuantitativa se elabora un cuestionario que se dirigió a todos los estudiantes, y en el que se les puede preguntar, antes y después de la intervención educativa, por su grado de aptitud para desarrollar algunas competencias importantes en las actividadees . Las respuestas se miden con una escala puede ser de siete puntos (desde "1= Nada apto" hasta "7= Muy apto").
Sobre los elementos de comunicación mas utilizados en el entorno virtual de aprendizaje, la principal herramienta para establecer la comunicación entre los equipos de estudiantes es el correo electrónico, empleado por todos los equipos: El chat a través del Messenger, aunque de forma más ocasional. En contraparte, el videoenlace a través del Skype y los foros de discusión creados en Blackboard fueron usados sólo por uno y dos equipos, respectivamente.
CONCLUSIONES
Dentro de un entorno virtual de aprendizaje, somos capaces de usar la tecnología para establecer contacto, comunicarse y pactar acuerdos. Sin embargo, el trabajo colaborativo a través de dicho entorno implica el desafío de desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprovechar la tecnología para construir aprendizajes en sincronía. En esta intervención educativa, los estudiantes, en general, usan el correo electrónico como principal medio de interacción asíncrona, pero no la plataforma tecnológica de ni otros medios de comunicación en sincronía. Sólo los estudiantes que utilizaran de forma efectiva medios de interacción en sincronía como el Messenger o el Skype, fueron capaces de interactuar en tiempo real y esto les ayudó a resolver dudas y colaborar en la construcción del conocimiento propio de la actividad.
El entorno virtual de aprendizaje facilita que los estudiantes de culturas y países distintos trabajar en una actividad de aprendizaje concreta, lo cual les permite poner en práctica habilidades que fortalecen en ellos las competencias culturales, sin las restricciones de la distancia física y las dificultades de desplazamiento que supondría un entorno presencial de aprendizaje de tales características. Sin embargo la interculturalidad de los participantes también supuso problemas en las que pueden hacer la realización de este tipo de actividad; por ejemplo, la diferencia en el horario, en el modelo educativo y en los calendarios escolares entre losparticipantes; en España el curso iba iniciando mientras que en México el semestre estaba por concluir.
Como estrategias de trabajo colaborativo en línea, un entorno virtual de aprendizaje debe integrar elementos de comunicación asíncrona y síncrona que permitan dar un seguimiento más puntual a la construcción del conocimiento entre los estudiantes. Asimismo, la guía y participación del profesor es fundamental para establecer las pautas de colaboración en las actividades de aprendizaje dentro de un entorno virtual, así como para dar seguimiento al proceso de interacción entre los estudiantes. Finalmente, es importante destacar la importancia de interactuar mediante las plataformas tecnológicas en las instituciones educativas, pues el profesor puede aprovechar los espacios de interacción, a diferencia de la comunicación a través de otros medios, como el correo electrónico o el chat, cuyo acceso es restringido. Aquí se presenta a los profesores la oportunidad de utilizar las redes sociales en Internet para favorecer la interacción, moderar el acceso y la participación, y documentar el aprendizaje de los estudiantes en un medio que hoy en día les es más atractivo.
Para dar cumplimiento a los requisitos de una formación basada en competencias, debe destacarse el proceso de aprender, y no solamente el resultado. Para los estudiantes, la entrega de un trabajo es el resultado de su aprendizaje. Los profesores deben interesarse en el proceso de construir ese trabajo para poder comprender las habilidades, actitudes y conocimientos que los estudiantes están aplicando. Un entorno virtual de aprendizaje puede ser de gran utilidad para planear y dar seguimiento a procesos de aprendizaje que se enfoquen a la construcción de conocimiento en forma colaborativa a través de la combinación de medios de interacción asíncronos y síncronos.
Esta experiencia educativa se limita a la interacción entre docente y estudiante, sobre la disciplina. Un aspecto a favor de la experiencia fue el lenguaje en común entre los estudiantes. Por otra parte, el modelo educativo en ambas instituciones es diferente. Los estudiantes han estado expuestos en mayor medida a un entorno de aprendizaje constructivista, a uno más tradicional que da prioridad a la exposición del profesor. Resultados diferentes pudieran darse con estudiantes similares, con idiomas distintos, de diferente grado de estudios y en otras disciplinas. Pudiera establecerse una relación entre los medios de interacción de un entorno virtual de aprendizaje y el desarrollo o fortalecimiento de una competencia particular. Esto para facilitar la planeación y el diseño de las actividades de aprendizaje. Sería interesante indagar las causas por las cuales los estudiantes prefieren la interacción a través de medios como el correo electrónico, en lugar de la plataforma tecnológica institucional. Existe la oportunidad de que ésta contenga los elementos de interacción social que hagan más atractivo a los estudiantes su uso, y que facilite el seguimiento del proceso de aprendizaje por parte del profesor. Finalmente, se prevé la posibilidad de que un entorno virtual de aprendizaje pueda convertirse en uno que simule las características de un entorno profesional global, como al que, sin duda, los estudiantes se enfrentarán en su futuro.
BIBLIOGRAFÍA📕
Con un máster en Gestión de Eventos y una gran seguidora de las tecnologías SaaS, Victoria es una maestra del contenido de eventos, produciendo información valiosa para el blog de Eventtia y más allá.
Buzón, O. (2005), "La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en competencias", Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, vol. 4, núm. 1, pp. 77-98.
Coll, C., Rochera, M., Mayordomo, R., y Naranjo, M. (2007), "Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con ayuda de las TIC's", Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativ, vol. 5, núm. 3, pp. 783-804.
Edel, R., García, A., y Tiburcio, A. (2008), "La modalidad a distancia para la educación tecnológica de postgrado: ¿es de interés para los egresados?", Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 6, núm. 1, pp. 154-191.
Stake, R. (1999), Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.
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